在这个时代背景宏大的面前，即便微观到一所学校，也是一个社会中的存在。它不可能与世隔绝，它会永远处在一系列的变化、发展和问题中。于是乎，在不同的时代、社会、国家，人们对于“究竟要培养怎样的人”就会有不同的看法和理想，那么哪些人的想法正确呢？哪些人才是真正的“懂教育”的教育家呢？  

　　沈阳北大青鸟校区校长认为很重要的一点就是，他得有一份坚守。而这份坚守的前提就是，他得懂得教育到底是干什么的？教育内在的规定性、客观规律是什么？它在当代的要求又是什么？教育，对一个个孩子以及他们背后的家庭而言，意味着怎样一份道义上的担当？“尊重并敬畏教育的价值”，这就是我所说的“懂教育”的第yi条要求。  

　　“懂教育”的第二点，就是教育工作者需要有一定的专业素养。这里所说的专业素养，不仅包括学科修养，还应当包括教育理论修养。以往，我们总是注重前者更多些。但经验证明，这是不够的。如果我们的教师们能对教育本身有更多理论层面的积累和思考，在日常点点滴滴的实践中，他们就不会只是简单地去模仿别人的经验，或者只是简单地从自己的经验中找成功和失败，而会善于在一个更广阔的视野和理论的支撑下，进一步认识、思考、设计、创造自己的教学实践。  

　　“懂教育”之三，从事教学和学校管理的人，必须有深深扎根于教学第yi线的实践。举例来说，如果你在一个学校或一个地区担任教育方面的，就不仅要懂得教育是什么，还必须对自己的学校，它所处的地区、环境、文化，它的主要生源，他们家长的职业、文化背景，家庭的结构状态等，有一个全面而详实的把握。教学与教育管理是一项非常具体的工作，必须与其具体的服务对象、群体契合起来。而“契合”才只是一个“起点”，更重要的是，你的任务不光是要适应这些孩子，还要引导他们中的每一个发展成具有丰富内涵的人，实现自我。也只有当你的专业素养和实践经验不断磨合、积累，并经过自己的再思考、再提升，才能慢慢修炼出教育的智慧。教育的智慧，是一名真正的教育家必然拥有的。  

　　如果我们拿任何一种机械的、简单的方式去处理教育问题，那么，我们就丝毫感受不到教育真正的魅力以及它带给我们的真正使命与挑战。从这个意义上讲，当我们渴求更多教育家时，切不可揠苗助长。真正“懂教育”的教育家成长都需要一方真正属于自己的水土，需要个性化的发展。他们永远不可能被模式化、批量化地“制造”出来。